劳动教育是促进学前儿童全面发展的重要一环，反观当下学前教育领域的诸项活动，劳动教育属于薄弱环节；重知识技能，轻情感态度和价值观培养，背离了学前儿童的身心发展规律，亟待于进一步优化提升其教育质量。
幼儿园劳动教育就有诸多价值，帮助幼儿完成诸项教育目标，社会性发展是其所要完成的重要目标之一，它旨在养育幼儿对人-我关系、人-人关系等社会关系的情感、态度、价值观、知识和能力。
幼儿园教育具有直接体验性、生活化和游戏化特点，这也决定了幼儿园劳动教育具有直接体验性、生活化、游戏化和独特教育性特点。首先幼儿园劳动教育的直接体验性，是指幼儿园在进行劳动教育时相比较于成人劳动教育，前者更加偏向于劳动过程本身自带的情感体验，幼儿会在进行劳动教育的过程中对劳动本身产生好感。
对幼儿来说，与劳动相关的想法都是非常纯粹的，它既没有承认劳动的功利性也没有外在性，只是单纯地去享用劳动带来的快乐。他们在劳动活动中，自主地决定自己劳动活动何时开始、何时结束，并不受外界过多的干预。
幼儿劳动教育基本上都是以动手劳动或实践劳作的方式来实现的，以实践的方式为幼儿提供关于劳动更加真实的感官体验，以此来产生直接经验，最终建立起自我劳动认知，接受过幼儿劳动教育的幼儿，进行未来职业选择时自我意识更为突出。
因此作为幼儿园教师，不要过多的干预幼儿劳动的开展，要注重幼儿劳动活动的直接感受，让幼儿进行劳动时能够享有快乐的情感并且形成更加积极正向的劳动价值观。其次，幼儿园劳动教育的生活化是指，幼儿园劳动教育与幼儿的日常生活密切相关，劳动教育越贴近生活，其越能吸引幼儿的兴趣。
对于幼儿劳动素养的培养也是渗透其中。劳动的内容贴近幼儿生活，从最基本的自我服务“自己的事情自己做”到为班级和集体服务，劳动在生活中无处不在，跟幼儿的生活密不可分，是幼儿用劳动服务自我和他人的能力的重要培养途径。劳动的过程对于幼儿来说非常地生活化，是幼儿每日生活所必需的。
幼儿在体验生活的过程中，就完成了劳动教育。幼儿对于劳动知识和劳动技能的缺乏，使得他们对生活的认识和了解远远不够。所以幼儿参加劳动，最应当先行学习并掌握的正是幼儿的生活自理能力，换而言之，劳动本身就属于社会生活的一部分，这些都是社会生活所必需的。
与生活结合度比较高的劳动活动，一方面促进了幼儿对生活的热情，促进了幼儿对人生的积极态度；另一方面让幼儿在生活中获得成长、成功、成就感，增强自信心。
结合幼儿的一日活动开展“自然渗透式”劳动教育，隐藏孩子们潜意识生活中丰富多彩的劳动，将劳动与幼儿的生活紧密结合，孩子们用稚嫩的双手感受劳动的意义，体会劳动带来的快乐。
再次幼儿园劳动教育游戏化是指，幼儿的劳动活动以游戏为基本方式，让幼儿对劳动充满兴趣，不再觉得索然无味。在游戏性的劳动中，幼儿将获得自我的满足，体验自我的愉悦，推动自我的成长。游戏性的劳动通过让幼儿身心愉悦，可以为幼儿创设轻松、自在的成长环境，它的根本目的是促进幼儿精神的自然成长，而非一些功利性的目的。
杜威认为：“如果我们能预见未来并具有一定特征的结果，并为实现这一结果作出持续的努力，那么游戏就变成了工作。像游戏一样，工作是一种有目的的活动，在工作中，要求我们需要不停地注意，在选择和计划工作手段时，一定要表现更多的智慧。”这里提到的工作，等同于本文中的劳动。
在幼儿心中，劳动是非常自由、愉悦的，无时无刻不在印证游戏的精神和态度，他们认为二者没什么区别，当然这与劳动所需要的体力和脑力的付出不冲突。最后幼儿园劳动教育的独特教育性是指，幼儿在参与劳动的过程中，通过身体力行的参与，与这个世界很多事物有很多密切联系。
幼儿在劳动过程中其实并不在意劳动的结果更关注的是游戏的过程。而且，基于幼儿的年龄特点，幼儿的劳动对成果的帮助是微乎其微的，只能说是一种简单的辅助性的“帮忙”。综上所述，从严格意义上来说，幼儿的劳动并不能说是“劳动”，一般来说，它并不能创造价值，只能称之其是一种独特的教育手段。
通过其让幼儿切身感受到劳动人民的伟大，对劳动人民尊敬、热爱。与幼儿园劳动教育的特征息息相关的就是它的价值，幼儿园劳动教育的特征决定了它的价值，同样幼儿园劳动教育的价值也影响了它的特征，二者紧密联系，互相依存。
幼儿作为个体仍处在未完善状态，让幼儿从未成熟走向成熟，劳动作为幼儿的内在需求，在其中起着至关重要的作用。劳动有益于幼儿的在自然中茁壮成长，让幼儿通过劳动活动使其身体得到锻炼，从而使其精神得到涵养、经验得到积累。
关于幼儿劳动教育，陶行知先生认为其最大的价值就在于“谋手脑相长”，在身体的生长与心智的成熟中，幼儿劳动教育扮演着重要的角色。因此劳动作为幼儿成长的需求，在幼儿精神和身体成长方面的需求尤为突出。
具体表现在：劳动是幼儿身体成长的需求幼儿初入世界的迷茫正是通过实践不断地丰富、充实自我走向成熟，丰富自我的社会性。劳动给予幼儿认识大自然的机会，在与自然接触的劳动期间，在幼儿视角下的客观事物认知能力将会不断增强，而自我改造世界的能力同样会得到优化。幼儿通过与自然的互动，其社会性也在不断地丰富，会更好地促进幼儿认识、了解和完善自我。
劳动是幼儿精神成长的需求在劳动的过程中，通过对劳动的感悟，幼儿将不断地增强自我感。在培育自我的生存能力和发掘自我潜能的过程中，幼儿将倾向于更高的追求，逐渐丰富自我的精神世界。对于培育幼儿的精神，提供适度的劳动尤为重要。精神需要连续不断地劳动，精神发展的宗旨是使其永远不停地从事健康的劳动。
所以适度的劳动对于幼儿的精神成长尤为重要，幼儿通过参加各种各样的劳动活动，能够调和自我的性情、涵养自我的心性以及养育自我的精神，进而达到充实自我的精神生活，最终获得幼儿作为个体存在的意义。只有当基本的生活需求得到满足之后，才会逐渐追求更高一级需求，最终使幼儿心智逐渐成熟。
劳动作为一座桥梁，帮助幼儿由现实生活迈向未来可能的生活，引导带领着幼儿不断地超越现实的生活，从而达到理想的精神境界。因此作为幼儿园教师应该在劳动中，深入挖掘幼儿精神潜在的发展可能性，引导幼儿的精神全面地展开，促进幼儿的精神健康地成长。
幼儿内心世界本身就是不成熟的、有待雕琢的，通过劳动的方式，他们可以开发自己内在的潜能，使自己潜能不断地被激发，从而为幼儿精神的健康成长注入无限的活力，在这一过程中，幼儿逐渐由不成熟状态转向完善状态。在幼儿园中，劳动作为有效教育价值的活动，通过与周边人和事物亲密接触获得经验和知识。
就像洛克的“白板说”一样，每个孩子刚生下来如同一张白纸，在于后天人为的教化，说明每个幼儿的起点都是纯洁的、没有瑕疵的，劳动作为一种教育性活动，可以帮助幼儿由“白纸”变成“美丽的画卷”，引导幼儿获得自我存在的价值。
德行是人之根本，影响着人的精神面貌，也是人精神的核心。幼儿在进行劳动时感悟人与人之间的关系，学会解决在劳动期间出现的各类问题，与同伴交流沟通合作共同解决存在的问题，敢于承担劳动角色赋予的责任。
在幼儿园劳动活动中，通过一定量的劳动情境创设，例如角色扮演游戏，了解不同行业劳动者们的艰辛与不易，懂得珍惜当前劳动者们的劳动成果，并尊重劳动过程。用移情方式让幼儿感同身受。只有幼儿身体力行地去感受，才能享受到经过努力劳动所带来的成果和满足感，还可以引导幼儿最本原的善，将幼儿的情感激发。
幼儿在接受劳动教育的过程中，尤其是开展劳动活动期间懂得如何去关心关爱他人、如何为他人提供帮助，并形成各种最纯粹的道德情感，例如善良、同情心、尊敬等。
再者劳动教育能够把道德情感以道德行为的方式表现，劳动教育以实践的方式来帮助幼儿明确何为道德准则，道德情感会因为劳动教育而不断巩固，并且将内在德性转化为外在德行。因此作为幼儿园教师，尽可能地多创设劳动情境，让幼儿体验他者疾苦，感受他人遭受的苦难，引导幼儿理解劳动的道德意义。
劳动在幼儿园中作为教育性活动，是幼儿成长的重要发展方式。劳动可以培养幼儿的生活能力，也能够帮助幼儿创造美好生活。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人类成长的每个阶段，都有响应的劳动技能和成熟度。如果在年龄小的时候掌握的劳动技能非常复杂，那么在日后的智力水平就会相对越高。”
可见劳动可以开启人们的智慧，启迪人们的生活。在劳动过程中，小到自理能力，大到为班级、为集体服务的能力，这些都体现了幼儿在劳动中生活能力的提高。自立性是人成熟的标志，自立性的培育是幼儿成长过程中不可或缺的一部分。幼儿在劳动中学会穿衣、吃饭，这些是自理生活能力的体现。
劳动能够培养幼儿的分享能力只有与他人分享的快乐，才是真正的快乐；独自一个人快乐，是根本不快乐的。幼儿在物质和精神的分享中获得劳动的乐趣，同时在劳动中获得分享的资格和快乐。我们之所以说劳动是人类的本性之一，是因为劳动行为的产生，是劳动者自身能动地、自然地产生的需要。
也可以这么阐述，劳动的产生，标志着人类分享的需要。学会分享是劳动蕴含的重要价值维度。只有与他人分享，才会收获人生的幸福。如果自己的目的是他人的快乐，那么往往自我会收获更大的幸福。对于幼儿来说，让他们通过劳动，从小培育这样的信念，对于幼儿的健康成长而言，将是重要的一环。
反之若将自私自利之心占据幼儿心灵，势必会损害幼儿良善生活的构建。劳动能够帮助幼儿创造美好生活的目的是创造幸福，如何引导幼儿过上幸福生活，是劳动教育的神圣使命。劳动作为幼儿的生活方式，是引导幼儿体验美好生活的重要媒介。通过幼儿使幼儿体验到了美好生活的本质，促进幼儿的个人成长。
劳动将引导幼儿去体验美好生活的意义，将幼儿塑造成美好生活的建设者。那么问题产生了，劳动在创设美好生活的作用如何显现呢？我想应该去积极努力创造、实践并构建。综上，在劳动中，感受劳动的过程，会让幼儿更加懂得美好生活的意义。因此作为幼儿园教师，应该创设真实的情境，让幼儿感悟与理解美好生活的本意。
劳动教育渗透在幼儿们的日常生活之中，并且融合了其它教育共同促进幼儿的社会性发展。因此有必要重新解读劳动教育的内涵，丰富幼儿园劳动教育活动方式，满足新时代对幼儿园劳动教育的要求。
在劳动生活中，让幼儿知道生活是如此的艰难，懂得珍惜现在的美好生活。幸福不是用金钱的多少来衡量的，而是用生活的质量来衡量的。积极引导幼儿感受美好生活的意义，感悟人生的快乐。
